信息化背景下的教学方式变革研究（下篇）(2)

　　任何课堂教学活动都具有问题解决属性，都可以围绕核心问题展开，引发学生深人思考与探究。对话式教学的关键在于有效问题的教学建构，可以利用关键性问题的统领和层级问题的启发梳理内容的逻辑关系，把握内容重点和知识脉络，形成基于理性思考的师生对话。首先，问题的集成方式多样。即以知识的关联性为思考前提，利用问题对知识的统摄性创设层次性、逻辑性强的问题链，通过连续发问引导学生厘清内容脉络，形成整体感知与理解，推进教学步步深人。其次，通过问题对认知的普适性创设具有一定思维空间的开放性问题（如理解性、分析性、推断性、评判性、鉴赏性问题），引导学生多视角分析问题，逐步养成学思结合的学习习惯，形成较强的逻辑思维能力。再次，应充分考虑学科综合交叉与渗透的特点，指出学术前沿涌现的新问题、新动向，让学生了解学科发展趋势，引导他们进一步思考相关问题、查阅最新文献，形成学术意识和探究欲望。
　　3.倡导以专题为引领的研讨式教学
　　研讨式教学，可以是教师引导式，也可
　　以是学生主导式。围绕某一专题，以教学重点、难点或有争议的疑点为中心，以学生的独立钻研和小组合作为前提，以课堂讨论为形式研习教学内容。研讨式教学主要通过关键问题的课外或课前探究、课上观点切磋，激发学习者思想碰撞，使其形成对所学内容的深层理解。由于课堂时空的局限性，可以把课堂讨论延伸至课外，利用新媒体、通过在线论坛、班级博客、项目QQ群和小组微信群等信息交流平台分享观点，深化讨论与理解，培养学生理性思考问题的习惯和多视角透视问题的能力。
　　(三）变革学习活动方式
　　教学方式变革应侧重研究学生的"学"，重点思考如何引导学生学习，通过设计不同类型的学习任务，创设支持性学习情境，引导学生开展研修形式的深度学习，促进其自律性学习习惯的养成和复杂认知能力的发展。
　　1.基于课程的涵养式阅读
　　阅读是人类最重要的学习方式。随着电子读物、手机阅读的流行，大学生的阅读习惯在悄然发生变化一网络化浅阅读成为阅读主流。这种阅读习惯不同程度地影响着学生的专业学习。课程教学应注重引导学生把专业阅读放在首位，以吸纳式阅读为起点，以学科经典研读为重点，以读书报告为形式，有针对性地开展专业阅读活动。专业阅读应坚持"经典与前沿兼顾"、"精专与博览结合"，提出经典研读的具体要求，引导学生潜心研读，通过对学科经典的"精读"和学科群书及相关文献的"博览"以及读书报告的撰写与交流，使学生深化对经典普适性价值的认识，领略学科思想的深度与学术高度，同时学会从学术思维视角观察学科领域的相关社会现象，把握学科发展方向与动态，达到通故学、求新知的学习境界。
　　2.基于开放资源的查询式学习
　　针对课程相关问题，引导学生利用信息化工具从海量的信息中检索与筛选所需信息，形成合理的知识结构和批判性思维能力。基于开放资源的学习，可以聚焦具体的学习任务，以同伴分工合作为形式，通过相关资料的查阅与分享，获取不同载体的资讯信息，实现意义潜势的多层次转化，促进学习效能与学习迁移的有效结合。以英语教学为例，由于教科书篇幅所限，难以提供不同语境的语言运用案例，可以利用开放的语料库资源引导学生开展指向明确的资料查询式学习。如让学生从当代美国英语语料库(CorpusofContemporaryAmericanEnglish)和英国国家语料库（BritishNationalCorpus)中查找语块（lexicalchunks)的用法，分析语块的类型、构式特点和语用特征，使他们在探究的过程中突破固有的语言思维定势，形成较强的语言运用能力。
　　3.基于微主题的探究式学习
　　可以将模块化的课程内容分解成众多微主题，让学生选择自己感兴趣的微课题深化学习，在探索的过程中解构意义、建构知识。探究式学习，可以采取课外小组合作进行资料查询、意义提炼与课上集中讨论、成果分享等方式，使学生广泛参与，深人思考、综合分析相关内容，达到深人理解、内化知识的目的。也可通过在线平台及时分享学习结果、交流学习经验，产生多维度思想碰撞与深层认知。
　　4.基于专业兴趣的个性化学习

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